如何培养幼儿室内区域活动中自主性的方法与途径的探究中期小结

摘要【区域活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，创造了较为宽松、没有压力的活动环境，让幼儿能够自主选择，自主进行活动，遇到问题能够主动探索、自主解决，自主习得新的经验，构建自己的认知系统。区域活动为幼儿提供了轻松自由的氛围，在这样的环境中幼儿自主地与同伴交往，形成良好的同伴关系，体验自主活动带来的乐趣，培养良好的自主性，是本课题研究的重点和主要目的。】
一、问题的提出：
《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心…”“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。而当今社会，由于独生子女的特殊性，家长包办的比较多，导致许多孩子对许多事情毫无主张，事事依靠家长，长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。而幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的优势。由于幼儿喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在区域活动中，他们可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。我们试图通过本课题的研究让幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。由此可见，本课题具有一定的研究价值。
自主性：指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的一种状态。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。
二、研究方法：
观察法；行动研究法；案例法
三、研究思路：
制定相应的计划—创设适合孩子自主发展的区域---让幼儿去操作—教师观察—教师研讨反思—修订计划—让幼儿再去操作---教师再观察---再研讨反思的一个连续循环过程，

《在区域活动中培养幼儿的自主性研究》课题结题报告

四、活动过程
那么确定了课题的研究方向，在前期的工作中，我们做了大量的准备工作，具体如下：
（1）创设满足幼儿自主发展需要的区域活动。
从2011年9月开始，我园根据每个班根据孩子年龄特点，创设了孩子喜欢的区域，每班都有3-4个区域，分别是图书区、娃娃家、美术区等，我们观察孩子区域活动发现光有这几个区域是远远不够的，孩子们的参与兴趣高涨，致使区域里出现拥挤、争吵、告状声不断等现象，说明这些区域已经无法满足孩子们的需要，影响幼儿自主性发展，根据这些问题，我园进行了仔细又深入的分析，决定根据不同孩子的喜好扩展多个不同的区域，每个班的区域由3-4个扩展为5-6个，开始的一两月内，幼儿玩的很开心，也很投入，慢慢我们又发现孩子们的新鲜度、兴趣点逐渐在下降，然后我们又讨论研究每个班根据自己特色结合主题活动创设更多的区域。
与此同时经我们研究讨论结合我园宽广的走廊这一条件，通过多种途径丰富材料，在宽宽的走廊开展混龄大区域，一楼为培养幼儿交往能力的小社会，分别有：天使医院、美甲秀、餐厅、娃娃剧场、科学发现室、娃娃家（会客厅）；二楼：自拍自乐、图书区、创意工坊、三楼：朵朵花坊、编吧、各个悟、筑梦乐园。创设好了班级区域和走廊区域，为了培养幼儿的自主性发展，我园又制定了班级区域和混龄区域的玩法及时间的安排，把区域活动分为横向（同龄不同班）和纵向（同班号不同龄），两种方式交叉开展，两种方式隔月互换。为发展幼儿的自主性和课题的研究奠定了良好地基础。
（2）在充分发挥孩子自主性的前提下，制定大区域活动规则。
在创设了公共区域后，我们向幼儿全面开放，幼儿自主选择区域进行活动。通过观察幼儿的活动情况了解幼儿的兴趣偏向，并以此为依据制定区域活动规则，尊重幼儿的自主选择。如对于幼儿选择较少而对幼儿的发展有帮助的区域，我们制定“挣钱”的规则以吸引幼儿进入区域进行活动；幼儿选择较多的区域，即大多幼儿都喜欢的区域，我们制定“消费”的规则，幼儿想要“消费”更多，势必先通过活动挣得更多的“钱币”。同时以幼儿自由区域活动的情况为依据来制定每个区域的具体规则。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
（3）根据既定的实施方案开展区域活动。
（4）通过观察记录，及时发现问题、解决问题。
五、 在课题研究的过程中我们发现主要存在的问题有：
1、由于幼儿人数较多，因此幼儿在选择区域活动时不能更好地发挥幼儿自主性。
2、在刚开始区域时，幼儿大多遵从教师的意愿选择区域，在一定程度上限制了幼儿自主选区的权利。
3、个别幼儿不能专注地进行某个区域活动，影响其自主性发展
由于幼儿年龄和生理特点的特殊性，个别幼儿参与区域活动就不能持久性的专注于区域活动中，例如：大一班朱培菊小朋友，每次进行区域活动时他就象赶鸭子似的，一会儿到生活区，过不多久，他觉得没意思，看美工区挺热闹，又去了美工区凑热闹，可是人已经满了，他又挤进其他区域，弄得告状声不断，最后一事无成还影响其他小朋友进行区域，
4 、教师角色定位不明确以及对幼儿活动的评价存在片面性，局限了幼儿自主性的发展
区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案, 充分发挥幼儿的主体作用，促进不同的幼儿在不同的水平上获得相应的发展。那么在活动中，我们发现老师的引导较多，限制的比较多，导致幼儿事事都要依赖老师，另外教师对幼儿的评价存在片面性，限制了幼儿的自主性发展。
5、材料投放时存在局限性，限个别制了幼儿的自主选择性。
区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索的环境，让幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的生活环境中，幼儿才会自由地选择，自主的进入，主动和环境中的事、物相互作用，才会大胆、主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现，那么在活动中我们往往会看到这种情况，有些环境中，幼儿对材料非常感兴趣，但却因为材料不够，幼儿不能自主进入，不能按照自己的意愿进行选择，这样限制了幼儿自主性的发展。
六、根据以上的问题，我们采取了以下几点措施：
1、对教师进行培训
（1）请教师外出培训参观学习。
通过多种渠道提升教师业务水平，请教师外出学习参观，并把新的东西带回来，及时传达给其他教师，帮助教师共同成长。
（2）请幼教专家或同行来园指导培训教师
（3）园内组织教师培训学习，结合指南，了解从正确的角度观察孩子、了解孩子、研究孩子、发现问题，解决问题。
2、反复商讨，实验简化幼儿选区时间，优质幼儿活动时间。
如何让幼儿能够完全自主地选择区域，缩短选区的时间？我们针对这一问题制定了详细的解决方案。如：为了简化幼儿选区的流程，为幼儿留出更多自主活动的时间，我们为各个公共区域制作了不同形状、不同颜色的手环，幼儿根据自己的意愿选择手环，自主进入区域。
3、每个月每个公共混龄区域以主题形式开展。
如：天使医院：牙科一个月，眼科一个月。发型show：梳头一个月，烫发一个月等。
4、根据每位教师特长，安排教师所负责区域。
如：在天使医院，我们请医生来指导幼儿活动；在创意工坊，我们请我园专业美术老师来指导幼儿进行多种美术创作等等。
5、通过观察幼儿在活动过程中出现的问题，各成员以及师幼之间进行分析、商量、讨论，共同商量对策。
在课题实施的过程中，我们要求老师在区域活动中，仔细观察孩子，记录每个环节出现的问题，了解区域中幼儿对材料是否感兴趣、为什么幼儿会出现这样的情况、幼儿的兴趣点在哪里；观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由地运用材料；观察幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦；观察幼儿在活动中的交往情况，在活动中能否不依靠别人而独立完成工作等等。就是想了解我们所创设的区域能否有效地促进幼儿自主性发展，对于出现的问题，老师们坐在一起研讨，反思，一起商量如何改正下一步的方案及计划。同时老师和孩子之间也可以进行商量探讨，例如以上的问题就是人数太多，我们和孩子一起商量佩戴手环进区，有几个手环进几个孩子；和孩子一起制定区域规则，希望每个孩子都能专注于某个区域，对于此中现象，我们教师采取了相应的措施：如活动前，提出一定的鼓励性的要求，如比比谁的本领强，能在一个活动区里自主完成任务等，鼓励幼儿在某个区域尽量进行专心区域活动，从而培养幼儿的自主性发展；在区域活动中，幼儿是主人，教师不能引导太深，尽量让幼儿之间互相探讨，互相帮助；材料的丰富性还体现在投放的数量上是十分充足的，能够满足每个幼儿自由选择的需要。让幼儿在活动中，自由添加、改变使用材料，保障每一个幼儿愉快自主地进行活动。
只有在不断的计划—行动—观察—反思—修订计划—再行动---再观察---再反思的基础上，才能充分了解孩子，研究孩子，促进幼儿自主性发展。
4、处理好几种互动关系。
（1）教师与幼儿之间的互动关系。
活动中，教师转变角色，以一个同伴、参与者、倾听者、引导者的身份鼓励幼儿完成活动；活动后，教师同样以倾听者、参与者的角色，让幼儿充分体验成功的快乐同时，提出下一次活动的要求。久而久之，幼儿参与活动的积极性高涨，并很快的选择自己喜欢的活动区，专注于每一次的活动。对新奇的、不懂的常常自己进行独立的思考，不需教师的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解决问题，这些对于幼儿自主的参与区域活动、有效的掌握区域活动的规则、方法，都是十分重要的。
（2）幼儿与幼儿之间的互动关系。
幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流讨论、互相欣赏以及互相争夺、打骂等，教师在活动中尽量促使幼儿之间产生前四种互动关系，有助于幼儿更好的开展区域活动。例如：某个区域中大家都喜欢玩，个别幼儿玩的非常好，那么我们就可以考虑让她当小老师
（3）通过材料、规则引导幼儿自主性活动。
区域活动的材料丰富性，是为幼儿提供多项选择活动机会的条件。当环境和材料产生变化时，就会吸引幼儿对环境和材料作出相应的积极反应，我们可以通过幼儿喜欢玩的材料来建立规则，从而培养幼儿的自主性发展。
5、教师调整角色，对幼儿进行正确的评价
区域活动中教师应当明确自己的角色，充当幼儿活动的支持者、引导者、合作者，而不是过多地限制幼儿的自主活动。
评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，教师的一个眼神，一个动作都会对幼儿产生影响，那么在区域活动的评价环节，我们要采用积极正面的评价，多使用鼓励性的语言如“做的很好，如果你再努力一下就会更棒了！”等等，使幼儿每次活动后都有一种成就感，为下次区域活动奠定基础。 教师正确的评价充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
七、成果
经过一年的培养，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高，最近，我发现幼儿在各方面已经有了很大的提高。
1、 敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心
　　以前，幼儿对老师惟命是从。从不敢怀疑教师，更不敢在教师开展活动时提出不同意见。现在师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解，有时候还为了一件事情和我争吵呢。
2、 独立完成任务，不依赖他人
　　以前不管做什么事情小朋友都是一直在叫老师老师的，现在小朋友很多事情都是自己商量，实在不会了再请我帮忙。
八、未来的展望
以上就是我们一学年的研究，在此过程中我们摸索出了更多有效的区域指导方法，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境，孩子在实践探索——交流提升——丰富经验——再交流提升——再实践探索的良性循环当中发展。在一定的规则要求下，幼儿能够主动地、自由地、自主地选择和进行区域活动，是我们开展区域活动的最终目的，幼儿能够根据自己的兴趣，自主选择，尽情地玩是我们开展区域活动的最高的境界，我们一直在朝着这个方向努力。值得欣慰的是，现在我们在进行区域活动时，幼儿能够自主选择区域，根据区域中的材料自主地进行活动，活动过程中遇到问题能够自主地进行探索，尽量不依赖他人，发生矛盾也能够自主想办法解决，幼儿的自主性得到充分的发展。发展幼儿的自主性是一个长期的过程，并不是一个课题就能解决的。在今后的区域活动中，我们将不断改进，不断完善。如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，是我们未来不断研究的课题。