简述布鲁纳的发现学习的基本特征

布鲁纳所针对的主要是“概念发现学习”（concept discovery learning），即在概念形成过程中，学习者不断形成自己的假设，并从所给的实例中选取适当的实例来检验自己的假设，直到发现概念的所有关键特征。当时，其他的研究者也多采用了这种以“概念形成”为中心的研究思路。近十多年来，发现学习的研究者开始更多地关注科学发现学习（scientific discovery learning）。科学发现学习也以假设的形成和检验为基本特征，但它具有不同于概念发现学习的特征，主要体现为（Klahr & Dunbar, 1988; Joolingen & Jong, 1997）：（1）在科学发现学习过程中，为检验假设，学习者不是选取现成的实例，而是必须通过设计实验来“制造”用以检验假设的事实资料（实例）。通过设计科学实验来完成发现，这是科学发现学习的首要特征。（2）作为实例的实验与假设之间并没有一目了然的对应关系。而在概念发现学习中，描述实例特征的词语与陈述假设的词语则是相同的（比如，红色的三角形），所以实例与假设之间的对应关系更为明确。（3）从实验中所得到的反馈信息可以有多种理解方式，而不是非此即彼的，它是否证实或证伪某个假设，这并不能非常直接地看出来。（4）假设的生成和修改与知识背景密切相关，而不是排除掉知识的影响。可以说，与概念发现学习的研究相比，科学发现学习研究更好地反映了自然的科学发现和科学探索的过程。

布鲁纳的发现学习有以下特征：

强调学习过程；布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

强调直觉思维：布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早的语言化。

强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使对探究未知的结果表现出兴趣。

强调信息的提取：布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。