业务员才可以让园长信任让进宣传

业务园长在工作中要扮演好多种角色，才能够更好地发挥业务园长的作用，促进保教队伍建设，促进幼儿健康和谐发展。作为园长助手，既要站在分管工作的角度思考问题，又要站在园长的位置上设身处地为园长着想，做到补台不拆台，助手不甩手。不仅要协助好园长去处理上下级沟通关系，形成好的园风，更重要的是在教研管理工作中，既要扮演好以人为本管理中的营造者，又要扮演专业的引导者，同时还要是教学中的指导者，更是教研工作中的行动研究者。我在10多年的管理工作历程中，既有成功的经验，也有失败的教训。

一、提高了对保教工作管理的认识

保教管理工作是业务园长首要的工作任务之一，每天的工作总是繁琐而又忙碌，但是又看不到实效。为此，我不断学习理论知识，学习姐妹园所先进的管理经验，寻找问题所在，逐渐提高对保教管理工作的认识，从而找到解决办法。

存在主要问题：我园原来的保教工作管理模式都是由业务领导统一管理各班级教师及保育员，每一项工作都必须深入实际，调查研究，没能很好的发挥基层领导及骨干教师的作用。使工作存在断层现象，没有突出实效性。

解决的方法是：

1．分层指导，给任务，压担子，使不同能力的教师尽显工作亮点。例如：针对我园教师老、中、青相结合的特点进行了分析：老教师经验丰富，工作自觉性强，需要得到尊重；中年教师踏实认真，工作积极性高，需要得到认可；青年教师热情、勇于创新，需要得到鼓励。因此，我们在工作中扬长避短，充分发挥每位教师的优势，给教师们提供展示、锻炼的机会，促进每位教师都能得到发展。比如：班级家长会的召开由老教师负责承担，他们能将工作的经验与家长分享，得到家长的认可。对外开放的活动任务多数有中年教师承担，他们踏实认真的工作态度，严谨的工作作风，在全园树立了良好的风气。在参与社区活动的过程中，往往青年教师冲锋在前，将他们的聪明才智，良好形象，展示在众人面前。

2．开展拜师“结对子”活动。我们园所的特点是：教师组成的结构不同，有原来的老教师，有外聘的青年教师，还有新聘的市、区级骨干教师，针对教师队伍结构上的特点，我们的工作重点放在了充分调动了每一位教师参与管理的积极性、主动性上，让每位教师树立主动参与，自主发展的意识。

3．开展各领域学科带头人活动。为充分挖掘教师潜能，激发教师积极主动探索的欲望与精神，我园在全体教师中开展了寻找学科带头人的活动。活动采取自上而下、自下而上的评选方式。通过问卷调查以及教师推荐。从全体教师中产生教师心目中的各领域学科带头人。教师们在心悦诚服的氛围中积极主动参与各领域的学习与交流活动。使教师的被动参与变为主动学习。

工作中，我们有老教师发挥的传帮带作用，有骨干教师发挥的引领作用，有青年教师发挥的创新带头作用。教师们的工作得到认可，教师们的才能得到发挥，促使教师们人人有任务，个个有热情。比如：在拜师结对子活动中，原来业务能力不是很强的老教师在青年教师面前释放了多年积累的宝贵工作经验，得到年轻教师的崇拜，从而找到自信，更好地开展班级管理工作。原来年轻教师在老教师面前说话总是没有力度，多数时候都是“听”的角色，自从开展“请年轻教师说说心里话”活动以来，她们敢于在老教师们面前谈自己的设想，说自己的体会。不再只是接受，而是帮助老教师出主意，想办法。共同承担班级工作任务。教师间的沟通更加畅通，信息得到共享。也使管理工作有了高度，能够以点带面，促进每位教师得到了发展。

二、提升了园本教研工作的力度

原来我园的园本教研工作：大多是一言堂，教师多数是被动的接受，在组织教研活动时，我们往往就事论事，本着解决实际工作的问题为主要目的。教师们的想法是：既然是领导发现的问题，那就让领导来解决好了。只要让我们知道应该怎样做，不应该怎样做就可以了。没有自己的思考在里面。教师的自主性得不到很好的发挥，依赖性强。

针对这一问题，我在实际工作中找到了切实可行的方法，调动了每位教师参与教研活动的积极性、主动性，促进教师业务能力的主动发展。

1．把问题交给老师，由教师对自己的实际工作进行查缺补漏。将教研内容交给全体教师。这一“交给”，使得教师的角色从“接受者”转为“互动者”。教师以主人的身分、用对话的方式，争相提问题、谈见解，展开讨论。如果问题一时没能搞清楚，大家会分头翻资料，找素材，进一步实践，另找机会进行商讨，直至把问题搞透彻。就这样，理论学习由以往圈定内容的学习汇报，一点点转变为在一定主题下的主动搜索和资源分享，人人参与，多向互动，增强了教师的自主性，教师的思维活跃了，工作也变得更主动了。

例如：在我园，有不同层次的教师，有学前教育的本科毕业生，有美术、声乐专业毕业的大专生、还有英语专业的高才生等等，每位教师专业能力不同，业务水平也就不同，为了给他们搭建一个适合自己的，能施展身手、发挥能力的平台。我们鼓励教师自主探究，根据本人的特长以及班级优势进行教育研究和教学实践。在各个班级中开展了班级特色专题研究活动，有的老师擅长美术，就鼓励其开展幼儿绘画教学的研究。有的教师擅长手工制作，我们就鼓励其开展丰富多彩的剪纸、折纸、盘纸活动等等。这些富有个性的教学研讨充分发挥了教师的自主性。同时，通过交流、研讨与分享带动了全园教研工作深入开展，促使教研活动不断创新与发展。

2．对于园本教研我们加大了在“研”上下功夫，采取了共性问题大家“研”；个性问题单独“研”；同样困惑集体“研”的方法，使我园的园本教研更加贴近实际，贴近教师，幼儿园整体教研水平得到了提高。

例如：我园有一位老教师对布艺制作非常有特长，幼儿对他制作布艺材料非常感兴趣，但是，老师通过观察，发现幼儿没有按教师先前设计的玩法进行练习，而是自由的进行组合。这一发现对教师有了很大启发，马上将布艺制作进行了完善，由原来的单一拼接，变为了按图形的大小、按不同的颜色进行有序排列，从而进一步激发了幼儿的活动兴趣，这一调整被小班组教研组长发现，马上抓住这一契机，在小班组带领教师向她学习并进行研讨与交流，引领教师始终将幼儿的年龄特点及发展水平放在首位，制作出更加符合幼儿年龄特点及发展水平，更富有教育意义的活动材料。不仅促进了幼儿的发展，也使教师进一步明确了制作玩教具的目的和意义。

三、教师教育观念有了质的飞跃

教师是幼儿园开展好各项活动的基础保障，教师的教育观念直接影响着活动的质量。因此，通过实践观察与了解，发现了我园教师在实际工作中存在的问题所在：在组织的教学活动观摩与研讨中，教师比较关注的是：活动如何设计，达到了什么教学目的，使用了什么教具等。直观效果好的，大家就照着学。不太注重分析为什么要这样设计，依据的是什么，对本班的孩子是否合适。这样的观摩活动尽管月月搞，可教师业务水平得不到明显提高，停留在依样画葫芦或形式翻新的层面上。

通过对教师们的客观分析与研究。现在，我们更加注意在实践中体验教师新的教育观念，并随着教研活动的不断深入而逐步将教育思想转化为教育行为。

例如：我们在组织教师进行观摩活动时，让教师带着问题去交流，留有余地去思考。比如：活动前，让教师们交流活动为什么这么设计，再结合本次活动进行多角度多方面的深入研讨，这么设计合理吗？为什么？对孩子发展起到怎样的教育作用？活动中，观察执教者在活动过程中关注孩子吗？教师教育行为的适宜性怎样？活动后的活动评析也由“模式化”的优点缺点评析，慢慢转变为能围绕问题深入对话。最后还要留有余地地请教师思考：如果让我组织这个活动，我会怎样设计？在充分讨论交流的情况下，推出大家认可的几个设计方案再次进行教学活动观摩与探究。从而，使每位教师真正明确了观摩活动的目的及意义，使之发挥了巨大作用，收到显著效果。

四、找准角色定位，发挥业务园长的最大效能

一名出色的业务园长的角色定位如何，直接影响整个幼儿园的教育教学水平，也在一定程度上对幼儿园发展起着重要作用。业务园长如果能充分了解自己在教育教学中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增强自身的角色意识，发挥角色的正确效应。

1．当园长的得力助手

首先，作为业务领导要协调好园长与教职工、教师与教师之间以及教师与幼儿之间的关系，保证幼儿园教育教学工作有一个良好的人际环境；其次，要协助园长合理安排幼儿园的人力、物力与财力，使之一切为教育教学服务，一切为幼儿服务。

2．做教师的知心朋友

作为一名业务领导要了解教师的心思，知道教师的需求，要经常找老师谈心，主动征求意见，及时帮助教师解决工作、学习、生活中的困难，真正成为教师们值得信赖的朋友。

在我的眼里我园每一位教师都是充满智慧的，她们富有朝气、年轻、好学、也不乏时尚，举手头足间闪动出智慧的火花，这是我所欣赏的，也是我经常在家长面前夸奖她们的话题。因此，管理者不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性才能得到真正的发挥。

3．成为家长的合作伙伴

在幼儿园管理工作中，还有一项不可缺少的工作，那就是家长工作，它是幼儿园工作的重点。我们应遵循“尊重、平等、合作的原则”，积极争取家长对幼教工作的理解、支持和主动参与；同时指导教师做好家庭教育的服务者，帮助家长更新教育观念，改进教育方法，优化幼儿园、家庭、社会教育的整体效果。因此，只有家园形成教育的合力，才能更好地促进每一名幼儿得到发展。

4．承担园所的对外形象

作为一名业务领导，是家长接触幼儿园的第一位教师。因此，自身的个人形象及专业素养是对家长的第一印象。为了提高专业素养，树立良好的职业形象，就要不断充实自己的理论知识和业务技能，加强个人素质及自身修养的培养，成为一名有丰富知识底蕴，广博学识才能的人。赢得家长的信任，扩大对外宣传，提高园所的知名度。

教师是有着高度自主性、创造性和独立性的实际工作者，只有把“以人为本”的管理理念注入幼儿园的保教管理之中，为教师创设适宜的专业化发展的外部环境，她们才会有驰骋的空间、发挥的天地，幼儿园的发展才会有不竭的动力源泉。